谈课_高三叙事文

谈课_高三叙事文

学校办一个群，我应邀参加。这是我校教师活动的一个组织。既然参加了，我想就应该有点诚意。想来想去，我就从教学说起吧。

目前，学校为了教学需要，开展了“公开课”教研活动。这次活动涉及到小学低段和高段语文、数学的教学。课听下来了，接下来就是评课。我参加了高段语文和低段数学的评课。

评课嘛，是件极好的事，可以明白教与学的得失，取长补短，为校振翼，为己振翼，为生振翼。这点我始终没有听出来。不是恭维，就是批评，要么否定。就是批评或否定也没有说理由或依据。恭维嘛，什么都好，也不说理由或依据。这不科学，有害无益。

我们的学历都不低，是大学生，也经过专门培训，有一定的教学理论。为何不说说呢？

再则，评课中，我们离开了学的实际，只讲教的细节如何又如何好，不谈环节，更不谈整体。这样既不能示范，也不能实用，公开课就失去意义。因为，公开课是一种带有指导性和实用性的课型。

评价一节课的得失，我想不是依据学生能回答多少而定，而是依据你要教会学生什么和学生参与程度，重要的是他们在这节课上学到了什么，掌握了什么。也就是教学效果如何的问题。就参与程度而言高年级和低年级是不同的，低年级的学生表现在语音的，懂了就说，他们没有顾忌。高年级就不一样，他们有顾忌，懂了怕自己说得不好，则表现在动作和表情的。我想只要他们能随老师指点，不管是主动还是被动地动手、动脑、修正，就是得。无声胜有声嘛。这就是我所认为的参与程度。课堂就需要学生有这两种参与行为。

课堂气氛的评价应据“活跃‘来定。什么是活跃呢？我想只用声音(来自学生的发言)来定是片面的认识。要知道学生明白了什么之前和之后有种种表现：思考、焦虑、议论、翻书、等待、举手、抢答、记录、激动、兴奋等。这些表现无怪乎是语音的、动作的、表情的。而我们有些老师的课只有几个声音，极大数学生既没有动作，也没有表情，难道这样的课就算气氛活跃吗？我深感忧虑。

我们的课不能只讲细节。细节固然重要，但在教学中不是起决定性作用。课起决定性作用的是教师的艺术、教学对象和对教材内容的理解与把握。离开教学对象谈教学艺术，无异于纸上谈兵。我们的课往往离开了教学对象而追求教学艺术的完美。萧山，杭州，浙江，乃至全国所有公办学校，都在追求艺术的完美，而不是教学艺术的完美。结果呢？减负呼声越高，学生负担越重，各种培训补习班就越来越多。现在学生都说他们没有童年了。原因何在？有人指向现行的教育体制存在缺陷，也有人说素质教育推行越来越难。我想，素质教育是一种理想化的教育。我国的教育实情：我们是黄皮肤的东方人，有几千年文明和传统文化。素质教育旨在提高全民文化素质，方向没有错，而是我们的教学方法上按西方文化模式来研究教育教学。这些教育教学方法有用而不适用。因此，我们的课，还是循序渐进的好，完整的好，符合我们思维方式的好。

有人说“磨课”，我赞同。但你要搞清什么是磨课。磨课就是要磨合教学大纲，磨合教材，磨合教学对象，磨合教者自己，将这些恰如其分地、恰到好处地表现出来，收到很好的教学效果。

教学是科学的艺术，不是艺术。愿大家共同探索，服务于教育事业。